Cultura
y sociedad en la era del conocimiento: Educación, cultura y TIC
Taller
1- Primera Parte, asignado Agosto 26 de 2016
Grupo de trabajo
Viviana Hernández
Silvia González
Marilady González
- ¿Cómo
debe enfocarse la formación del maestro para que sea capaz de examinar las implicaciones educativas de
las TIC?
Uno de los aportes más importantes de los
elementos tecnológicos es que han posibilitado la realización de diversos
procesos que antes eran tediosos y difíciles -“facilitando el quehacer humano”.
Sin embargo, ha traído consigo la problemática “mental” de no acceder mucho a su implementación por miedo a los
cambios en lo que se conoce, es decir, que así como muchos aprecian la manera
cómo los avances tecnológicos han
contribuido al desarrollo humano, también hay otros que se niegan a la
posibilidad de “avanzar” y prefieren quedarse con los mecanismos y formas de
hacer las cosas “a la antigua” así esto conlleve mayor esfuerzo y resultados no
tan buenos.
Según Begoña, se evidencia una fuerte
diferencia en las habilidades que se adquieren mediante el uso de tecnologías
debido a diversos factores, entre ellos, las diferencias generacionales; de
esta manera encontramos que para los docentes ha sido un proceso de
capacitación diferente porque existe un tipo de “competencia” entre el profesor
y el uso del computador como profesor o medio de aprendizaje.
Frente a este tipo de consideraciones, como
la anterior, hay reacción por unos y otros, aunque principalmente por el
profesorado. Se manifiestan sus posturas “humanísticas” que combaten el uso de
los ordenadores cuyas premisas afirman que “el hombre está siendo reemplazado
por la máquina”, y esto se convierte en una batalla de discursos en contra del
uso de la tecnología.
En este punto, es necesario mitigar este tipo
de situaciones mediante la planeación y organización de estrategias de
implementación de procesos nuevos, sean tecnológicos o de cualquier otra
índole, pero en especial el uso de los computadores.
Actualmente consideramos que los computadores
son fáciles de utilizar, aunque no es del todo cierto. En el contexto escolar,
es necesario realizar una ambientación y proceso de enseñanza al personal
docente de cómo utilizar las tecnologías de manera adecuada mediante la
práctica y el uso del ordenador, ya que no todas las personas tienen las mismas
competencias y facilidad para determinadas áreas del conocimiento.
En síntesis, como estrategia de capacitación,
es necesario comprender que no es posible “erradicar” de la mentalidad de los
adultos-docentes que los computadores (tecnología) empobrecen los procesos de
formación debido a las facilidades de uso y agilidad con que la información es
procesada – que es la lucha constante al intentar poner en marcha un nuevo
proceso-. De esta manera, puede capacitarse al docente para que indague sobre
las posibles ventajas que traería a sus prácticas el uso de tecnología y poco a
poco arriesgarse a descubrir e implementar herramientas nuevas que, más allá de
facilitar, optimice su labor y haga efectiva su construcción de conocimientos
en el aula.
Como soporte conceptual al postulado
anterior, podemos tener una perspectiva más clara de lo que significa la
tecnología en el contexto escolar y los referente sobre su uso, teniendo en
cuenta lo siguiente: “…El tratar de
mostrar las ventajas del uso del ordenador sobre el aprendizaje es lógico, pero
me parece más acertada la idea de Papert quien afirma que: “la escuela no
llegará a utilizar los ordenadores ‘correctamente’ sólo porque los
investigadores digan cómo debe hacerlo. Llegará a utilizarlos bien (si eso
ocurre algún día) como parte integral de un proceso de desarrollo coherente”.
(1995, p. 57). En suma, por mucho que los investigadores muestren beneficios, es
a partir de la práctica concreta, del conocimiento de experiencias, de
aportaciones prácticas, como se irá extendiendo su utilización…” – página
5, cap. 4, párrafo 3.
Finalmente, se requiere que la implementación
de los recursos tecnológicos se haga de manera integral, reconociendo que los
profesores y alumnos somos seres sociales, culturales, políticos que apropiamos
los conocimientos bajo la influencia de nuestras relaciones, en este caso, las
relaciones que se establecen al interior del aula de clase. De esta manera,
podemos comprender los que afirma S. Turkle,…“para cada paso hacia delante en el uso instrumental de una tecnología,
hay efectos subjetivos. La tecnología nos cambia como personas, cambia nuestras
relaciones y el sentido de nosotros mismos” (1997, p. 292)… - página 6, cap. 4, párrafo 2.
- ¿Cómo
incorporan los profesores la tecnología en su quehacer didáctico?
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) se encuentran inmersas voluntaria o involuntariamente en la
vida de cada uno de nosotros, cambiando nuestras visiones del mundo y modifican
la realidad, para algunos facilitándola y para otros complejizándola.
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) han atravesado todos los aspectos de nuestra vida, cambiando
nuestra visión del mundo. Como consecuencia, también se han modificado la manera
de accesar al conocimiento y de la relación interpersonal.
Podemos ver que el mundo se transforma
rápidamente y así mismo las actividades humanas. En la actualidad la escuela
nos da la oportunidad de volver, una vez más, sobre las ideas de aprender y de
enseñar. Desde el papel del maestro y la incorporación de las tecnologías en su
quehacer didáctico se ha repensado en cómo es posible potenciar el uso de estas
en función del aprendizaje de los diferentes campos del saber, cómo hacer
práctico el conocimiento de lo que parece complejo, de otorgar más motivación
por aprender aquello que no parce ser tan llamativo, a crear, producir y
compartir con otros el conocimiento y la producción del mismo.
Desde esta última reflexión, puedo evidenciar
que los maestros que incorporan las TICs en su quehacer diario son aquellos que
sienten inquietud por mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, de innovar en
sus clases, de ceder en parte el liderazgo del saber al estudiante ante la
búsqueda y encuentro del conocimiento.
En el área de lenguaje se evidencia el uso de
computadores y tablets en la búsqueda de información e imágenes para crear
textos literarios que ya han trabajado en clase y poseen cierto conocimiento
acerca de la estructura y características, a su vez el manejo de nuevo
vocabulario buscado en las redes y en medios de información con el fin de contextualizar
su significado. Desde el área de matemáticas el uso de apps con el fin de
evidenciar medidas de longitud, peso, volumen, probabilidades, planos, coordenadas,
en biología y química exploran los diferentes paisajes en búsqueda de
clasificar ecosistemas, seres vivos, taxonomías, reinos, mezclas y sus
diferentes reacciones biológicas y químicas, en asignaturas como artes
plásticas y dibujo se elaboran búsquedas de visitas virtuales a museos con el
fin de visualizar de manera más vivencial diferentes obras y técnicas según
movimientos y épocas artísticas, se
explora acerca del uso cromático según técnicas y superficies. Música incorpora
el audio como medio de concienciación de melodías, instrumentos y técnicas.
Aunque en mayor o menor medida de uso de las
herramientas tecnológicas en la educación, creo que se avanza en la inquietud
de los maestros en explorar otras formas de abordar el conocimiento en el que se
da prioridad a la búsqueda y no a la transmisión de este por medio del maestro.
Aquellos que han incorporado las TICs en sus aulas han vivenciado la motivación,
inquietud de saber más acerca de un tema, de evidenciar el cumplimiento y
responsabilidad con las labores de investigación acerca de un tema por parte de
sus estudiantes, la coordinación de responsabilidades para llevar a buen término
un trabajo, la alegría de los estudiantes por encontrar algo nuevo y el
liderazgo de estos para explicarlo a un grupo como novedad de una búsqueda y el
éxito de haber avanzado más. La escuela debe ser el espacio donde los
estudiantes no teman aprender, a preguntar, a decir, no puede ser como dice
Barbero “una escuela que fue, y sigue en general siendo, el lugar de control más
sutil por, y de, la palabra”
- ¿Qué
elementos considera que contribuyen a la realización de una buena práctica
educativa con el uso de TIC?
Al
hablar de buenas prácticas educativas se debe hablar de maestros que inmersos
en un contexto educativo que logran intervenirlo
de manera que planean, ejecutan y desarrollan actividades de aprendizaje en las
que se han logrado de manera eficiente los objetivos planeados, incluso se ha
evidenciado un impacto en su comunidad educativa.
Aunque
la iniciativa puede ser de una persona, hay factores que influyen en una buena
práctica, por lo tanto es necesario tener en cuenta de manera amplia, algunos
de los factores que personalmente creo contribuyen al desarrollo de buenas prácticas
educativas con el apoyo de las Tics son:
- Interés por
parte del maestro o de la Institución educativa en modificar la percepción
de acceso al conocimiento.
- Interés por
parte del maestro en cambiar su metodología de clase.
- Objetivos claros
de trabajo en cuanto a qué se desea lograr con el trabajo e las TICs.
- Planeación de
ejercicios y actividades que incluyen el manejo de TICs.
- Motivación y
estimulo por parte de los docentes hacia el trabajo con las TICs.
- Dotación de
equipos y herramientas en la institución para el trabajo de las TICs con
los maestros y estudiantes.
- Apoyo
institucional al maestro que trabaja con las TICs.
Los
anteriores elementos favorecen el trabajo del docente y así mismo los
resultados, sin embargo es importante destacar que se producen cambios en el
contexto de trabajo con las tics:
- “La producción
simultanea de tecnologías y nuevos contextos sociales.
- La aparición de
nuevas formas de comunicación a raíz de las innovaciones tecnológicas o a
la inversa.
- Las nuevas
formas de comunicación como posibles generadoras de innovación tecnológica,
debido a que los usuarios se apropian de las TICs y hacen un uso distinto
de ellas distinto para el que se pensaron en un principio.
- La aparición de
nuevas formas sociales de interacción y la modulación por parte de estas
en los ámbitos de lo público y lo privado o la aparición de una nueva
sociabilidad y formas de conformar identidades y relaciones distintas,
como resultado del consuno, usos y apropiaciones, de las TICs”.
Se evidencia que el trabajo no solo en el
aula con el uso de las herramientas informáticas y TICs poseen un eje en común “La comunicación y las
relaciones” porque aunque nos valemos de los aparatos para establecer
relaciones, son estos mediados por el uso de personas que ponen su interés y
objetivo en la búsqueda de personas y comunidades con el fin de adquirir
conocimientos y técnicas. Adriana Juárez afirma que el “rasgo distintivo de las TIC no es la información que circula por ellas
sino las relaciones que posibilitan”, de esta manera podemos destacar no
solo los saberes que allí se encuentran sino todo el trabajo colaborativo que
con otros estudiantes y homólogos se puede hacer, el compartir experiencias en
pro de una causa, de crear o encontrar culturas virtuales, comunidades de
aprendizaje que favorezcan el trabajo de prácticas eficaces en diferentes
contextos de la sociedad.
